Pour réussir ton stage, il est important de bien le planifier. Tu as la responsabilité de te préparer adéquatement pour profiter au maximum de ton expérience. De plus, tu laisseras une meilleure impression comme professionnel si tu assumes pleinement tes responsabilités. Les informations contenues dans cette section t'aideront à prendre connaissance des diverses responsabilités à assumer à différentes périodes d'un stage.

Voici tes responsabilités en tant que stagiaire à différentes périodes du stage.

Consigne : clique sur les différentes périodes de stage pour découvrir tes responsabilités.

(Burns, Beauchesne, Ryan-Krause et Sawin, 2006; Cassedy, 2010; Elcock et Sharples, 2011)

Lors d'un stage, tu développes non seulement tes compétences professionnelles, mais tu seras aussi appelé à appliquer les règles déontologiques.

Une de tes responsabilités consiste à te conformer aux règles, principes et normes de pratique. Il est de ton devoir de te préparer en conséquence et de prendre connaissance des documents sur le sujet qui sont reliés à ta profession avant de poser des actes thérapeutiques.

Comme les professions ne définissent pas toutes le regroupement des règles de la même façon, iI peut exister des recoupements entre les principes éthiques, le code de déontologie et les normes de pratiques que tu seras appelé à consulter.

Le site Web de ta profession comprend tous les documents qui sont nécessaires pour te familiariser avec ces notions et pour connaître tes obligations. Prends quelques minutes pour trouver, sur le site Web de ta profession, les documents que tu devras consulter pour pratiquer de façon éthique tout en respectant les règles énoncées.

Voici quelques exemples de codes d'éthique ou de déontologie de diverses professions :

• Infirmière
• Physiothérapeute
• Ergothérapeute
• Travailleur social
• Audiologiste et orthophoniste
• Médecin
• Diététiste

Plusieurs comportements peuvent faire défaut quand on réfère aux règles de notre profession (p. ex. : non-obtention du consentement, inconduite sexuelle, non-respect des actes réservés, etc.). Nous nous attardons au manque de respect de la confidentialité, car ce comportement est un défi qui est plus souvent observé.

Des éléments importants du code d'éthique concernent la confidentialité des renseignements personnels des patients. Il s'agit d'une obligation éthique et d'une responsabilité déontologique de garder secrets les renseignements personnels obtenus dans le cadre d'une utilisation professionnelle.

Pour intégrer ce concept, nous t'invitons à réfléchir à deux situations pratiques.

Toutes les personnes qui obtiennent des renseignements dans le cadre d'une relation professionnelle sont tenues par la loi de protéger les renseignements sur la santé du patient. Il ne faut pas croire qu'il suffit de protéger l'identité d'un patient pour protéger sa confidentialité. Il faut retenir que les renseignements personnels du patient lui appartiennent.

« Le patient a le droit d'accorder, de refuser, ou de retirer son consentement à la collecte, l'utilisation et la divulgation des renseignements sur la santé qui le concernent. »

(Ordre des infirmières et infirmiers de l'Ontario [OIIO], 2017)

Il est difficile de mesurer le dommage causé par des bris de confidentialité. Cependant, les milieux de soins reçoivent des plaintes formelles de la part de patients, de proches ou de la famille qui sont lésés dû à un manque de confidentialité. Ces plaintes décrivent le bouleversement émotionnel et la méfiance qui s'ensuit à l'égard des membres du personnel.

Ton rôle en tant que stagiaire est aussi d'acquérir de l'autonomie et de prendre part activement au processus d'apprentissage.

Chez un certain nombre de praticiens, « autonomie » signifie indépendance. Dans ce contexte, on s'attend à ce que le stagiaire apprenne sans l'aide du superviseur, c'est-à-dire à se diriger par lui-même. Or, cette définition est fautive, car un apprenant autonome se définit plutôt comme une personne qui a la « capacité de prendre ses responsabilités dans son processus d'apprentissage . Il doit identifier et formuler ses objectifs et les modifier en fonction de ses besoins d'apprentissage et de ses intérêts » (traduction libre de Shroff et al., 2013). Il est donc essentiel que l'apprenant ait une attitude positive par rapport à son apprentissage, en plus d'être capable de développer une capacité de réflexion sur le contenu et le processus d'apprentissage.

Les composantes de la motivation :

Comme stagiaire, tu seras davantage motivé si tu :

• démontres de l’intérêt (p. ex. : en posant des questions, en cherchant à vivre de nouvelles expériences, en faisant des lectures, en apportant ton point de vue, etc.);
• prends l’initiative (p. ex. : en proposant des actions, en cherchant des ressources, en révisant à l’avance les dossiers, ou en préparant le matériel, etc.);
• es proactif (p. ex. : en te proposant pour développer un dépliant ou un programme d’exercices, en offrant ton aide avant que l’on te la demande, etc.);
• persévères pour atteindre tes objectifs (p. ex. : tu cherches de nouvelles stratégies pour pallier tes défis, tu te pratiques plusieurs fois pour réussir une habileté précise, tu peaufines tes interventions, etc. ).

(Dörnyei, Csizér et Németh, 2006; Gardner et al., cités dans Stoffa, Kush et Heo, 2011; Murray, 2011; Quinton, 2011)

Regardons maintenant les différentes composantes de la motivation pour être en mesure de mieux agir sur celles-ci.

Développé par Bandura, le concept de sentiment d'efficacité personnelle fait référence aux croyances qu'a la personne en ses capacités de réaliser certaines tâches plutôt qu'à ses aptitudes à les accomplir. Ces croyances guideront la personne dans son choix d'activités et d'environnement. Elles auront aussi un rôle crucial dans l'engagement et la performance de l'individu.

(Bandura, 1977; Bouffard-Bouchard et Pinard, 1988; Duchesnes et Gagnon, 2013; François et Botteman, 2002; Lecompte, 2004; Miller, Greene, Montalvo, Ravindran et Nichols, 1996, cités dans Galand et Vanlede, 2000; Rondier, 2004)

Pour développer et raffiner tes compétences, il est nécessaire, comme apprenant autonome, de faire un retour sur ta pratique, de l'analyser et d'identifier les éléments à améliorer de sorte à parfaire tes compétences. Ce processus se nomme la réflexivité ou la pratique réflexive qui consiste à faire une réflexion sur une situation et à ensuite poser une réflexion sur celle-ci.

C'est grâce à la pratique réflexive que tu parviendras à « prendre conscience de ta manière d'agir, ou de réagir, dans les situations professionnelles ou formatives ».

(Lasfargues, 2016)

Même si la réflexion s’avère une action normale et quotidienne, la pratique réflexive, quant à elle, s’acquiert au « gré d’un entraînement intensif et délibéré » (Perrenoud, 2008, p. 45). Le praticien réflexif doit se poser des questions sur le « comment » et surtout sur le « pourquoi » de ses actions. Il doit pouvoir s’autocritiquer de façon constructive.

En tant que stagiaire, il est normal de devoir faire des efforts en ce sens durant l'ensemble de ton stage pour former de nouveaux liens entre tes multiples connaissances. La réflexion sera facilitée par des réflexions à haute voix, l'écriture (portfolio), des lectures et des discussions avec tes collègues. Elle te permettra de t'éloigner progressivement des « recettes » et des routines automatiques pour mieux adapter tes interventions.

Le fait de développer la pratique réflexive te permettra d'affronter une nouvelle situation, car elle aura consolidé ta capacité :

• à réfléchir à la pratique;
• à te remettre en question;
• à identifier les problèmes complexes et
• à analyser en profondeur;
• à devenir autonome;
• à réfléchir sur les hypothèses possibles au problème et à les tester sur le terrain;
• à développer ton sentiment d'efficacité.

À mesure que tes capacités réflexives se développeront, tu douteras de moins en moins de tes capacités. Tu ne seras plus porté à baisser les bras devant une situation complexe, mais plutôt à être actif.

(LeBoterf, 2013; Legault, 2004, Pelaccia, 2016; Perrenoud, 2008)

Exemple de réflexion sur une situation en stage, d’après le cycle de Kolb

Pour mieux intégrer les concepts décrits ci-haut, dans l’exemple suivant, explore le cycle d’apprentissage de Céline qui utilise un exercice qui avait bien fonctionné jusqu’à maintenant, cette fois avec un nouveau client :

Clique sur les images pour faire apparaître la description de la situation.

EC

OR

CA

EA

Ton apprentissage en stage diffère de ton apprentissage en classe.

Ton stage permettra l'intégration des concepts théoriques, car il permet de faire des liens entre la théorie et la pratique.

• Le savoir théorique concerne l'ensemble des savoirs formels acquis par la formation postsecondaire.
• Les savoirs pratiques renvoient plutôt aux savoirs issus de l'expérience et de la pratique.

De ces savoirs, tu construiras ton propre savoir professionnel. Cette construction du savoir professionnel met en cause deux processus distincts, mais complémentaires.

• La mobilisation des savoirs théoriques
• Capacité à résoudre un problème dans un nouveau contexte en utilisant les connaissances acquises de façon judicieuse et fonctionnelle.

• La formalisation des savoirs pratiques
• Capacité de réflexion, habileté à analyser l'expérience vécue, aptitude à donner un sens aux événements et à tirer profit de sa réflexion dans la pratique.

Afin de développer ton propre processus d'apprentissage, tu devrais adopter des comportements pour te donner les moyens d'y arriver. Holec (cité dans Snodin, 2013) définit quatre actes spécifiques pouvant t'aider à cet effet.

(Boutin et Camaraire, 2001; Brown et Bourne, cités par Cassedy, 2010; Cassedy, 2010; Elcock et Sharples, 2011; Lorio, n.d; Navuluri, 2001; O'Bannon, 2012; Smaldino, Lowther et Russell, 2007; Weston Kramer, 2007)

Lorsque tu veux apprendre à naviguer dans un nouveau logiciel, quelle(s) stratégie(s) utilises-tu pour optimiser ton apprentissage ?

Coche la ou les cases qui s’appliquent à tes préférences.

Les styles d’apprentissage : un neuromythe ?

Selon plusieurs auteurs, la théorie des styles d’apprentissage constitue un neuromythe. Un neuromythe est une fausse croyance à propos de contributions possibles des neurosciences, dans ce cas particulier, dans le domaine de l’éducation. C’est la conséquence d’une mauvaise interprétation (délibérée ou non) des faits scientifiques (OCDE, 2002, cité par Lafortune et Foisy, 2013).

(Geake, 2008; Lafortune, Brault, Foisy et Masson, 2013; Goswami, 2004, 2006 et Geake, 2008 cités dans Tardif et Doudin, 2011; Lilienfeld et al., 2011, Dekker et al., 2012; Howard-Jones, 2014 cités par Newton, 2015; Riener et Willingham, 2010; Tardif et Doudin, 2011)

Plusieurs éléments de la théorie des styles d'apprentissage te permettront de :

• comprendre les différences qui existent entre les apprenants;
• d'amorcer une réflexion sur tes propres préférences liées à l'apprentissage.

Cette prise de conscience t'aidera à engager la discussion avec ton superviseur et à améliorer l'environnement d'apprentissage de ton prochain stage. C'est en ayant cet objectif en tête que nous te proposons d'identifier ton style d'apprentissage.

Pour se faire, nous te suggérons le questionnaire LSQ-Fa. Tu peux simplement suivre les étapes suivantes :

1. lis les directives proposées;
2. imprime le questionnaire et remplis-le (réserve une trentaine de minutes);
3. compile tes résultats;
4. reporte ton score total sur la feuille Profil individuel.
5. Consultez :
   • la description des styles d'apprentissage
   • les forces et les faiblesses de ces styles
   • version accessible

(Howard-Jones, 2014 cité dans Willigham et al., 2015; Honey et Mumford cités dans Fleming, McKee et Huntley-Moore, 2011; Timothy et al., 2016; Robertson, Smellie, Wilson et Cox, 2011)